| 265 | 9 | 65 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
针对新工科教育改革中，计算机类通识课程建设在目标定位、课程设置、内容结构、建设管理、评价体系、师资水平等方面易出现的问题，提出采用以赛促学的成果导向教育理念，将创新思维和持续学习的能力作为人才培养的内在目标，将竞赛成果作为课程建设的外在目标，让学科竞赛为课程建设赋能，可以满足学生、教师、管理者的多样需求，较好地推动新工科改革。
Abstract：[1]王斌，陈晨，胡海涛，等.“新工科”时代高校学科专业调整的思考[J].中国高等教育评估，2018,29(3):51-55.
[2]李晓端，邢延，李文华.新工科理念下工科院校培养目标的确立和评价：以电子科学与技术专业为例[J].高教学刊，2020(31):65-68,72.
[3]陆国栋，李拓宇.新工科建设与发展的路径思考[J].高等工程教育研究，2017(3):20-26.
[4]贾颖，方向，刘欣荣.新工科+工程教育认证背景下的大学计算机教学案例设计[J].计算机教育，2020(2):76-79.
[5]王毅，张沪寅，黄建忠，等.基于“四类型六环节”实验教学体系建设物联网工程专业实验案例库[J].实验技术与管理，2019,36(7):174-178.
[6]王毅，黄建忠，张沪寅.基于成果导向理念的计算机新工科人才培养[J].计算机教育，2020(2):8-11,15.
[7]王毅，张沪寅，黄建忠.新工科人才培养导向的竞赛类实践课程设计[J].实验技术与管理，2020,37(8):167-171.
[8]刘志敏，薛红梅，申艳光.工程教育认证背景下的大学计算机通识课程教学改革[J].河北工程大学学报(社会科学版),2021,38(1):111-115.
[9]张亮.我国通识教育改革的成就、困境与出路[J].清华大学教育研究，2014,35(6):80-84,99.
[10]马早明，高皇伟.大学通识教育价值取向的演进与转向[J].教育研究，2016,37(4):52-60.
[11]柳珏玺.美国大学通识教育的历史变革对我国高等教育的启示[J].西部学刊，2021(12):106-108.
[12]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018(12):4-9.
[13]黄建忠，杜博，张沪寅，等.竞赛驱动的计算机实践教学体系设计[J].实验室研究与探索，2018,37(4):162-165.
基本信息:
DOI：10.16512/j.cnki.jsjjy.2022.04.019
中图分类号:G642.3;TP3-4
引用信息:
[1]王毅,黄建忠.以赛促学构建新工科计算机类通识教育课程[J].计算机教育,2022,No.328(04):85-89.DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2022.04.019.
基金信息:
教育部2019年第二批产学合作协同育人项目(201902262018,201902262068); 全国高等院校计算机基础教育研究会项目(2021-AFCEC-443)
2022-04-10
2022-04-10
