| 132 | 6 | 25 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
分析基于微格理念的三位一体教学内在机制,提出一套完整科学的实践教学操作模式,该模式具有培养目标清晰明确,实践教学环节的详细过程可描述、可观察,并支持校企、师生、生生多层次的反馈评价准则。
Abstract：[1]蒋宗礼.基于教学质量国家标准的本科计算机类专业应用型人才培养思考[J].中国大学教学, 2015(5):18-21.
[2]李玲玲,赵学民.工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2013(32):181-184.
[3]彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南京大学出版社, 2011:2-4,6-8.
[4]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:108-109.
[5]孟宪凯,李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报, 2008, 22(3):62-65.
[6]周长明.技能大赛背景下微格教学与会计基本技能课程教学模式的重构[J].现代企业教育, 2013,(4):208-209.
[7]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐述[J].湖南师范大学教育科学学报, 2013(2):125-128.
[8]曹曼曼.校企合作应用型本科专业Java课程的CDIO教育模式研究与实践[J].计算机教育, 2017(2):158-162.
[9]赵晨阳. OBE教育理念下的计算机科学导论教学模式初探[J].教育教学论坛, 2016(48):175-176.
基本信息:
DOI：10.16512/j.cnki.jsjjy.2018.10.016
中图分类号:G642;TP3-4
引用信息:
[1]李向,张春凤,魏振伟.微格理念的计算机专业人才培养实践教育教学模式探究[J].计算机教育,2018,No.286(10):59-62.DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2018.10.016.
基金信息:
河南省教育厅项目(16A590003,15B416003); 郑州航院教育教学改革研究项目(ZHJY1740)
2018-10-10
2018-10-10
