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基于大语言模型的C语言程序设计课程教学改革
杨晓贤;张凯淇;石林祥;陈林;针对C语言程序设计课程教学中存在的个性化支持不足、课程与实际编码紧密结合困难等问题，分析传统教学模式的局限性，提出基于大语言模型辅助教学的“AI+教师”双轨制教学模式，融合生成式AI与教师教学的优势，依托AI助教实现课程内容的智能生成与推送、学生提问的即时响应与个性化辅导。通过线上线下融合教学，面向不同程序设计能力的学生提供差异化支持，促进学生批判性思维与创新能力的培养。教学实践结果表明，采用该模式的教学班在课程成绩、编程能力、课程目标达成度等方面均明显优于传统教学班，同时学生的学习积极性也显著提升，对知识的掌握也更加深入。
基于ADDIE模型的人工智能课程思政教学设计与实践
王凯欣;张新朝;石丽娟;为了实现知识教育与价值观教育融合统一，促进“课程”与“思政”同向同行，将思政元素更好地融入人工智能课程，提出基于ADDIE模型的课程思政教学设计思路，以人工智能概论章节教学为例，从分析、设计、开发、实施、评价5个环节介绍课程思政实施过程，最后通过教学评价反馈说明教学实践效果。
新冠疫情下基于超星MOOC和腾讯课堂的直播在线教学
徐国保;王骥;刘洺辛;为了促进在线教学质量的提升,分析目前在线教学存在的问题,构建基于超星MOOC线上自主学习+腾讯课堂线上直播授课+微信群互动答疑的在线教学新模式,以Matlab语言及应用课程为例,结合广东海洋大学的实际,阐述该教学模式的实践过程,说明取得的良好教学效果。
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新工科建设指引下的西部高校一流本科课程建设——以大学计算机基础课程为例
李敏之;王阳萍;李海军;针对新工科建设背景下线上线下混合式一流本科课程建设的问题,提出西部高校课程建设的实践思路,即引进、消化吸收、再创新。在分析西部高校基本特征、线上线下混合式一流本科课程建设现状的基础上,基于"两性一度"的基本要求,阐述大学计算机基础课程线上线下混合式一流本科课程的建设目标、内容、教学模式和教学方法的实施过程。
数据科学与大数据技术专业“纸数融合”一体化新形态系列教材建设
潘正军;赵莲芬;袁丽娜;针对传统纸质教材内容更新缓慢，优质资源不足，缺乏创新交互学习平台，难以激发学生学习兴趣等问题，以数据科学与大数据技术专业新形态教材建设为例，提出“进阶式、分类型”构建“纸数融合”一体化新形态系列教材建设与应用模式，具体介绍在新形态教材内容重构、教材编写模式、教材编写体例、技术平台融入等方面进行的探索，并说明实践应用效果。
新工科背景下物联网专业学生创新实践能力培养
叶继华;王明文;王仕民;刘长红;雷震春;针对地方高校培养出的学生高分低能现象较为普遍,不少学生不能适应社会需求的情况,提出在新工科教育的背景下,围绕加强学生理论结合实际能力,实现创新能力培养的目标,构建相适应的物联网专业培养方案和教学体系,建立本硕贯通、一体化的相互支撑和有机联系的课程体系,从基本理念、培养方案等各个方面说明创新教育的实践过程。
多元化课程考核改革的研究
陈宫;董明刚;谢晓兰;针对当前高校课程考核存在的单一评价模式等问题,提出实施多元化考核方式、建立合理考评体系、改革考试内容和合理分配考核权重等思路,以数据库原理及应用课程为例,分别从平时考核、上机实验考核、形成性考核和终结性考试四个方面给出具体的考核方案,对进一步提高教学质量和深化教育改革进行探索。
新工科背景下的网络空间安全人才培养模式
张浩;郭文忠;董晨;李杰铃;针对网络空间安全中的人才培养问题,提出网络空间人才培养建设目标,给出人才培养建设思路,以现有信息安全人才培养机制为基础,依据新工科理论,从强化课程思政、交叉学科融合、课内外实践互补、多主体协同育人和完善持续改进机制的网络空间安全人才培养体系几个方面,介绍新工科背景下人才培养模式改革的实践经验。
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基于混合式教学的计算机网络课程思政建设
丁琳;谭敏生;谭邦;针对高等学校计算机类本科重要专业基础课计算机网络教学存在的问题，提出利用混合式教学改革推进课程思政建设，从课程目标、课程设计、课程考核等方面阐述课程教学改革的总体思路，并以“初识互联网”章节为例，介绍思政元素融入的混合式教学设计，最后给出课程教改活动反思和深入推进的方向。
高等学校计算机基础教育改革的新阶段
谭浩强;<正> 我国高等学校计算机基础教育的普及始于20世纪80年代初期。1984年成立的全国高等院校计算机基础教育研究会.20多年来始终坚持从我国国情出发.深入研究和大力推动全国高校的计算机基础教育。
